Stoornis non-verbale leren bij kinderen

Wij denken dat we niet stoppen met het labelen van kinderen, het is ADHD, het is dyslectisch, het heeft een taalstoornis ... maar labels zijn soms handig, als we ze correct gebruiken. Als het me helpt om het kind te geven wat hij nodig heeft, is het goed. Een stoornis die zelden wordt besproken en veel ouders en opvoeders is vrijwel onbekend aan hen wordt genoemd non-verbale leerstoornis bij kinderen of NLD.

Wij denken dat we niet stoppen met het labelen van kinderen, het is ADHD, het is dyslectisch, het heeft een taalstoornis ... maar labels zijn soms handig, als we ze correct gebruiken. Als het me helpt om het kind te geven wat hij nodig heeft, is het goed.

Een stoornis die zelden wordt besproken en veel ouders en opvoeders is vrijwel onbekend aan hen wordt genoemd non-verbale leerstoornis bij kinderen of NLD.

De NLD is een neurologische aandoening die de motor en opmerkzaam sociaal gebied van kinderen beïnvloedt vooral, terwijl de verbale gebied goed (zelfs hoger) is ontwikkeld. Deze stoornis houdt verband met een gebrekkig functioneren van bepaalde rechter- en linkergebieden van de hersenen.

Welke moeilijkheden hebben kinderen met een niet-verbale leerstoornis

De moeilijkheid van deze kinderen te maken hebben met

- psychomotorische Area.

- Perceptueel-ruimtelijk gebied.

- Sociaal gebied.

Geconfronteerd met deze problemen zijn kinderen die een adequate of zelfs betere ontwikkeling hebben in het verbale gebied , zodat ze gewoonlijk geen aandacht trekken op school vanwege leermoeilijkheden (het zijn intelligente kinderen, met een goede vaardigheid om te leren, goed gedrag, de cursussen te volgen ...).

stoornis non-verbale leren bij kinderen: Symptomen

stoornis non-verbale leren bij kinderen kan worden gedetecteerd door het observeren van de volgende problemen:

- Het kost hen omgaan met nieuwe situaties.

- In taal en communicatie hebben ze moeite met het begrijpen van de non-verbale sleutels van de sociale relatie en communicatie, dus dit beïnvloedt het sociale gebied. Ze begrijpen de grappen, noch de dubbele zintuigen, de gebaren of het uiterlijk in de communicatie.

- Ze hebben ook moeite om de contextuele aanwijzingen van gesprekken of sociale situaties (de pragmatische taal) te begrijpen.

- Op motorisch niveau zijn het kinderen die we gewoonlijk "onhandig" noemen , ze struikelen, ze hebben moeite met psychomotorische coördinatie, fijne motorische en grove motorische controle (de bal valt uit hun handen wanneer we gooien het naar hem, of falen hem te schoppen, hij struikelt gemakkelijk ...) wat het moeilijk maakt om te schrijven.

- Ze vertonen ook problemen bij visuoperceptieve taken en ruimtelijke oriëntatie, (die van invloed kunnen zijn op lezen, schrijven en taken met betrekking tot artistieke onderwijsgebieden).

- Academische problemen , vooral op het niveau van mondeling of schriftelijk begrip. Moeilijkheden bij lezen en schrijven (trage decodeer- en codeerprocessen)

Problemen van kinderen met een non-verbale leerstoornis in de klas

Dit zijn kinderen die meestal onopgemerkt blijven of in de war zijn met kinderen met aandachtsproblemen, waaronder ze worden vaak 'lui' of 'lui' genoemd. Deze kinderen blinken uit in Taal, Wiskunde, Vreemde Taal en Wetenschap wanneer ze andere formaten mogen gebruiken die niet alleen zijn geschreven.

In de klas kun je zien dat ze begrijpen en ze weten dat ze een goede taal en woordenschatontwikkeling hebben , ze leren complexe inhoud en ondanks hun problemen met lezen en schrijven hebben ze meestal geen spellingproblemen. Ze hebben ook een goede capaciteit voor logisch verbaal redeneren, een goed vermogen tot mentale berekening en een goed auditief geheugen.

Je zwakke punten in de klas zijn taken als ruimtelijke oriëntatie, schrijven, tekenen, manipulatieve taken of lezen . Ondanks hun goede taalontwikkeling, vertonen ze meestal problemen bij het organiseren van hun verhandeling, het onderscheiden van belangrijke informatie van niet-essentiële informatie (wat ook van invloed is op geschreven expressie),

In niet-academische, moeilijkheden zijn op sociaal gebied en in relatie tot peers , omdat het moeilijk is om vrienden te maken en te houden. Dus de interventie op dit gebied is fundamenteel.

Sommige aanpassingen die in het klaslokaal kunnen worden aangebracht met deze kinderen zijn:

- Kopieer de zinnen niet omdat het een zware en dure taak voor hen is en het vertraagt ​​veel in hun werk.

- Geef visuele aanwijzingen in het werkblad (margeregels, scripts om te beginnen met schrijven, framevlakken om bewerkingen uit te voeren ...) en gebruik notitieboekjes met Montessori of lijnpatroon.

- Evaluatie aanpassen , toestaan ​​dat ze een mondeling examen doen, typ de test, geef ze meer tijd of gebruik de computer voor schriftelijke opdrachten.

Het probleem met deze aandoening is veelvoudig en gevarieerd. Aan de ene kant, het gebrek aan kennis van professionals, zijn er geen unanieme criteria voor diagnose, wat problemen met hun detectie inhoudt (ze worden vaak verward met het Asperger-syndroom) en als er geen goede diagnose is, kan er geen aanpassing zijn in de klaslokaal.

Aan de andere kant is het een aandoening die meestal onopgemerkt blijft, omdat de taal bewaard blijft en met een goed ontwikkelingsniveau, om deze kinderen te bereiken, goede academische prestaties.