Zintuiglijke stimulatie bij kinderen met een handicap
Zintuigontwikkeling werd eerst gebruikt in de jaren 70 als ondersteuning voor die mensen met een psychisch of fysiek tekort om ermee te communiceren met het medium. In de late jaren zeventig, Jan Hulsegge en Ad Verheul, twee Nederlandse therapeuten ervaren dit type van de ruimte, steeds zo succesvol dat een zintuiglijke eenheid gecreëerd en vestigde een woord om dit concept te definiëren: snoezelen, samentrekking van werkwoorden snuffelen (verkennen) en doezelen (ontspannen).
Zintuigontwikkeling werd eerst gebruikt in de jaren 70 als ondersteuning voor die mensen met een psychisch of fysiek tekort om ermee te communiceren met het medium. In de late jaren zeventig, Jan Hulsegge en Ad Verheul, twee Nederlandse therapeuten ervaren dit type van de ruimte, steeds zo succesvol dat een zintuiglijke eenheid gecreëerd en vestigde een woord om dit concept te definiëren: snoezelen, samentrekking van werkwoorden snuffelen (verkennen) en doezelen (ontspannen).
'Een klas Snoezelen is een ruimte voorzien voor studenten met een handicap kunnen interactie met de omgeving door middel van het stimuleren van hun gevoel', aldus Maria del Carmen Gómez Gómez (Aulas multisensorische speciaal onderwijs. stimulatie en sensorische integratie in de ruimtes snoezelen.)
Hoe de zintuigen van de kinderen te stimuleren met een handicap
in de multisensorische kamer wordt bereikt bevorderen van positieve relaties en grote verbeteringen worden bereikt in concentratie en de coördinatie. Sensory ruimtes bestaan uit verschillende hoeken: visuele, olfactorische, communicatieve en interactieve , waarvan het doel is om te werken met studenten, verschillende stimuli op basis van de specifieke kenmerken van elk kind.
Een van de grootste voordelen die het ontwerp van deze ruimtes heeft gehad, is werken met kinderen met autisme. Daarnaast kinderen met taalproblemen, zintuiglijke waarneming, visueel , slechthorende (dove), motórico (cerebral palsy), meervoudige handicap (doofstom), zijn enkele van de beperkingen die meestal werk en dat levert betere resultaten op.
Om te werken in verschillende hoeken we
- zich bewust zijn van de verschillende kinderen die in het omdat, op basis van hun kenmerken, materialen en activiteiten studenten moet worden gepresenteerd, geleidelijk en verschillen ze niet eentonig.
- de hoeken moeten worden gescheiden door bijvoorbeeld kleuren, geuren, geluiden of door gordijnen of door wisseling van texturen op de vloer.
- in de klas of zintuiglijke ruimte een speciale wachten en voorbereiding, zou moeten hebben waarin het kind zich voorbereidt op de ruimte van sensaties in te voeren.
- het is noodzakelijk om te vermelden dat niet alle ruimtes dezelfde hoeken moeten hebben, die zullen variëren, afhankelijk van, zoals we al vermeldden, de kinderen en hun kenmerken vooral.
- de materialen die in deze ruimtes worden gebruikt, zijn afhankelijk van; het doel dat we willen bereiken, van de kenmerken van de studenten en van de stimuli waarmee we met de kinderen willen werken. Maar in de meeste ruimtes of zintuiglijke stimulatie hebben klaslokalen meestal; waterbedden, ballenbaden, vibro-massagekussens of touchpanels.
Zintuiglijke stimulatie kan met kinderen en met volwassenen worden gebruikt, zodat we klaslokalen kunnen vinden in centra voor speciaal onderwijs, in ziekenhuizen of dagcentra, onder anderen. En het heeft een educatieve, sociale en revaliderende functie. Aldus stimuleert sensorische stimulatie de integratie van de zintuigen en verbetert de levenskwaliteit van kinderen door het gebruik van materialen en bronnen die beschikbaar zijn in deze ruimtes.
